启华高中老师的魔法：把“死记硬背”变成“上头”体验

● 中共党员，江西科技师范大学校外硕士生导师，江西省中小学优秀教学资源展示活动课程资源评审专家。

● 曾历任南昌市历史专业委员会理事，南昌市历史教研室高中组中心成员，高三历史把关教师，市级优秀课的教师，多篇论文在市刊、市报上发表，并获省市一等奖和获国家级课题奖，连续担任班主任工作长达三十年，具有丰富的带班经验。

01

当历史不再是“过去的故事”

高中二年级的小Y曾经对历史课兴趣索然，认为这门课不过是死记硬背年代和事件。

转机出现在李莺老师的一次课后谈话中，李老师用一个简单的问题对她进行好奇引导：“你知道为什么南美洲的官方语言是西班牙语和葡萄牙语吗？”这个看似平常的问题，让小Y开始真正“思考”历史。

在李老师的悉心指导下，小Y的历史学习发生了质的飞跃。她不再满足于课本的结论，而是开始主动探究历史事件的因果关系。

最显著的变化体现在她的课堂表现上：从过去的沉默寡言，到现在能够条理清晰地阐述“三角贸易对世界经济体系的影响”。她的历史成绩也从班级中等稳步提升到了前列。

02

好方法让复杂历史“清晰可触”

面对复杂的殖民史主题，小Y在李老师的帮助下掌握了科学的学习方法。她学会了将庞杂的内容分解为“经济动因”“人口流动”“文化交融”等模块，运用时间轴和地图梳理脉络。

李老师还教会她用思维导图将抽象概念可视化，这些方法让小Y的分析能力大幅提升。

现在，她不仅能准确把握历史事件的本质，还能提出自己独到的见解，比如在分析殖民遗产时，她敏锐地指出：“殖民活动带来的不仅是压迫，更创造了新的文化融合可能性”。

小Y的进步不仅体现在成绩上，更重要的是她建立了系统的历史思维。她开始用历史的眼光观察现实问题，将当下发生的国际移民现象与历史上的殖民活动联系起来思考。

这种能力的提升，正是李莺老师历史教学最希望达到的目标——让学生获得理解世界的钥匙，而不仅仅是记住过去的故事。

03

学生需要“说不清楚”的时刻？

在李莺老师的公开课反思中，她提到一个现象：部分学生在表达观点时语言不够流畅，逻辑也不够严密。这看似是“问题”，实则可能是深度学习的关键一步。

正如小Y在课堂讨论中，起初也常常词不达意，但正是在一次次尝试、修正的过程中，她学会了如何用更精准的语言阐述历史观点。

好的课堂，应当允许学生“说不清楚”，因为思维的发展往往需要经历从模糊到清晰的过程。教师的作用，是提供安全的试错空间，并引导他们逐步完善自己的思考。

04

在思维的十字路口相遇

这堂公开课最动人的，是李莺老师和学生们共同完成的那场思维探险。

当发现学生对“殖民体系”概念面露困惑时，李老师没有照本宣科，而是即兴设计了一个角色扮演游戏：让学生们分别扮演殖民地商人、本土手工业者和殖民官员，通过不同视角的辩论，抽象概念顿时鲜活起来。

课后反思时，李老师在笔记本上写道：“今天学生们教会我，再精巧的教学设计，也要为真实的困惑留出空间”。

这种随时准备蹲下来和学生对话的姿态，让知识传递变成了双向滋养的奇妙过程。正如她常说的：“最好的课堂，永远是老师和学生一起迷路又一起找路的地方。”

在启华双语高中部的课堂上，这样的故事每天都在发生。而每个故事都在证明：只要找到合适的引导方式，每个学生都能做到真正的“学习”。

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